当下的中小学课堂，不少老师在称呼学生时，往往喜欢用“亲爱的”“宝贝儿”等词语。对此，有的人认为理所应当，有的认为不妥，尤其是对已经进入青春期的孩子而言，这样的称呼“有点肉麻”。
老师该不该用亲昵的称呼与学生交流？这一问题看似仁者见仁，智者见智，实际上很有讲究。老师对学生的称谓反映着师生关系，称谓是否恰当对于教学过程和教育效果也有着直接影响，背后还关系到教师对学生行为的评价与认可。
马斯洛需求层次理论将需求分为五个层次，这五个层次由低到高分别是生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求、自我实现需求。具体来说，小学阶段的学生处于尊重需求开始增长的阶段，学生逐渐认识到，人与人之间最起码的相处原则就是尊重，尊重需求增长在学生身上的表现，则是学生表现欲、好胜心的增强，喜欢受到公开的表扬。初中阶段，学生逐渐进入青春期，尊重需求非常强烈，自我实现需求逐渐增长，同时，这个阶段的学生对生理需要和安全需要已经降到很低的水平。换言之，学生自我感觉不再需要家长、老师的爱护，喜欢突出个性，坚持自己的想法。
因此，既然小学生有更多被关注、被尊重、被认可的需求，老师经常使用“宝贝儿”这些家长常会用到的词正符合这一需求，可以偶尔使用。但是，满足这一需求的前提是能让学生感受到这些词是老师对他们的尊重。换句话说，如果老师对每个学生都这样称呼，对处于表现欲、好胜心增强阶段的小学生来说，效果会越来越不明显。从这个角度出发，择机而用而不是滥用这些词，效果很可能会更好一些。对于初中生来说，学生的尊重需求更强烈也更高级，个性展现**、叛逆**也更强烈，这个时候如果在公开课堂上对单一的学生使用这个词，对其自尊心可能是个打击；但对于学生整体使用这些词，学生很可能更认可老师是一个轻松的玩笑，可以拉近与学生们的关系。不管是小学生还是中学生，这些词汇的使用，应当用得恰当、及时，充分发挥称谓的积极作用，传递教师的关爱与鼓励。
在考虑这个问题时，我们还应该注意到很重要的一个点，就是不同学生心智、性格、性别等方面发展存在差异性，并且学生的这些方面也都在不断发展。以性格为例，仅小学适龄的儿童，性格即可以分为自主型、封闭型、抑郁型等十多种性格。同时，随着年龄增长，学生的整体性格特点会从学龄期性格逐步过渡到青春期性格。不同性格的学生对同一事物的反应是截然不同的，对于老师给他们的昵称，自然也会有不同的反应。对于大部分的文静型学生，昵称的作用效果明显，但对于一些嫉妒型的学生，可能会起到反作用。即使进入青春期后，几乎所有学生对同一事物的反应都会与之前大相径庭。老师在称呼的使用方法、使用频率甚至使用与否上应当因人而异，根据不同学生的不同反应，制定不同的使用策略。
昵称看似事小，但本质上是教育观和教学方式的体现。对学生尤其是小学低年级的学生使用昵称，是一种合理的教育、评价方式，合理的使用能提升学生与老师的亲密度，提高学生自我提升的意愿，对学生学业水平、人格的发展都能起到促进作用。在昵称使用的过程中，教师应当高度注意学生的差异、使用的场合以及教师与学生性别的差异，规避使用中可能带来的负面效果。同时，要注意学生的性格是需要发展的，对学生的使用方法也需要不断发展，起到引领学生的作用。
